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实践环节教学中因材施教的探讨

学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，存在着差异性和丰富性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。在实施新课程改革的今天，教师更要正视、关注学生的差异，因材施教，从而促进学生有差异的发展。

1 学生个性差异的概念和学生差异的表现情况

1.1 学生个性差异的概念

所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。

1.2 学生差异的表现情况

1) 个体内的差异

个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。例如，同年级、同年龄的学生甲和学生乙，甲学生在理论方面特别突出，但其他方面的表现却在一般水平，乙学生动手能力，但理论和其他方面却比别人差。

2) 学生基本功和学习兴趣的差异

①学生基本功的差异

如有的学生上课时思维敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，这就产生了学生间的差异。

②学习兴趣的差异

有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力课桌因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。只要学生对学习感兴趣，学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

2 “因材施教”的概念及在实践教学中的应用

因材施教的涵义是指“在共同的培养目标下，按照学生天赋、特长的不同来设计学生的不同成才道路；对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法组织教学的原则，促使学生整体素质得到发展。”

2.1 在实践教学中，应面向全体学生，因材施教只有面向全体学生因材施教，才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃。一方面，每个学生都有优点，教师应善于发现学生的优点鼓励他们克服自己的缺点。另一方面，由于学生的素质不同，学习基础不同，志趣爱好不同，每个学生都有自己的特点。因此，在实践教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的差异。要面向全体学生因材施教。往往在辅导学生做实验时，对于动手能力较强的学生，如果有什么问题，只要稍做提醒，就能立即明白过来；而对于那些较差的学生，一定要耐心又详细地讲解，这样就可以使所有的学生在实验课上有所收获。比如在上《数控技术》实验教学课晾干架时，虽然有的学生上课时听得很认真，但真正动手操作时却不知道该怎么做，这时教师就应该耐心引导，启发他们运用学到的理论知识，来一步一步地完成操作实验。

2.2 因材施教的实现途径

要做到因材施教，首先要承认差异，尊重学生独立思考，允许不同的学生有不同的方法。其次，要包容学生的各种想法，不要随便或过早作出结论。就比如在上实验课时，同样的一个电路，不同的学生有不同的接法，但结果都是对的，教师不能根据自己的思路、兴趣，让学生都接成一样的，这样就无法给学生一个自我发挥的机会。要做到因材施教，必须关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。授课时根据学生的差异实行多种授课方法确保学生都能学有所成。使每个学生都能体验到学习的成功和乐趣，以满足学生的身心发展。针对学生实现“因材施教”，使所有的学生都能从实际出发，得到充分发展。同一专业的学生，有的在《单片机》方面比较强，有的在《数控》方面比较精通，对于前者就要加强他较强的一面，重点辅导，而对于后者就应着重培养他在《数控》方面的能力，切不可强逼前者去学自己不感兴趣的科目，要充分利用学生自己的优势，使其充分发挥自己的潜力。

2.3 因材施教实践教学实施中的问题及对策

因材施教在具体实践教学的实施过程中遇到不少实际问题。名校学生风涌而至，但由于教室的限制，师资配备不到位，导致一个班有八九十个学生。单就讲课而言，在同一课堂同一时间内讲的同一知识点能否被这八九十个学生同时接受并消化就是一个大问题。因为学生个体的差异(知识面、基本功、接受能力、领悟能力等)而带来了许多病症。在一般情况下，一个班总有那么几个思维敏捷，联想丰富，一点就通的学生，也总有一大部分学生需要老师耐心地把一个一个知识点的前因后果仔仔细细地讲清楚，然后让他们课后慢慢地领悟、消化也能融汇贯通的学生。还有很少一部分学生在接受文化知识方面的能力比较差，任你老师怎样由浅入深、循循善诱、诲人不倦，他们总是糊里糊涂，一知半解，结果是课堂明白课后糊涂。如果老师的授课点以中间者为重，虽然照顾了大多数学生，但第一类学生上课

就吃不饱，后精密机械一类学生会消化不良。笔者认为：应根据实践环节中的个体差异，切实做到因材施材。即根据受教者的具体情况，配备充足的施教者队伍。这样，教者可以全身心地投入到同一层次的教学工作，学者也将学得轻松、愉快，稳中求速度，稳中求效率，稳中求效果。避免了“吃不饱”和“消化不良”两种畸形情况，正是“培优”、“托差”、满足中等生三不误。同时，还可以根据学生的兴趣、爱好、特长等多开一些以某一方面为专长，文化知识为辅导的学生训练。另外，学校也应采取新的教学模式，即一方面增加学生做实验的时间、次数，提高他们的动手能力，让他们能更好的把理论运用到实际中来；另一方面对于理论较强的学生，鼓励他们参加专升本、本科升研究生的学习，继续深造，从而实现因材施教。

3 注重学生个性差异，因材施教

教育教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，培养社会主义现代化建设的各级各类人才。所以以现代教育理念为核心，教学中必须认识到学生个性差异和发展的不平衡，承认学生存在的差异，并把此作为实施教学的依据。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，拉伸实验机1般可分为摆式拉伸实验机和电子拉伸实验机满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

3.1 照顾不同层次学生的需要

由于每个人的先天素质和后天影响在实践中存在着一定的差别，这种差别必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生学习的素质存在个体差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，社会的影响，生活学习中意外事情的影响。教育教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到课标基本要求的前提下 ，对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教学结合起来。如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个时尚、高性能门把手和车门踏板减轻车重性的教学”。德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学生分成几个不同层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会，保证每个学生都得到发展。

3.2 教学要面向全体学生

教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程设置的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，教师要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到教学目的。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在布置课外练习题的时候，既要有要求差生完成基本的练习题，又要有稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。在目前的教育教学中，仍然大量存在着这样的在上主轴、下主轴的锥孔内分别装着安有试样销和试样盘的上、下试样轴；现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。就拿大专院校的学生来说圣诞灯，一味地讲解只能导致学生厌烦，真的理解的人不多，到了上实验课时，学生还是什么都不知道。目前，从课程目标到教材内容都要体现了重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会

性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不用的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。

3.3 关注学生的全面发展

关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。要改变以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才，学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，选择最合乎自己的发展方向。所以，学校可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。因此在教学过程中，必须根据学生

身心发展和学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求教师要摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，教师首先要能够创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。

4 因材施教的措施

4.1 建立一种民主、平等、和谐的师生关系

首先要全面深入地了解学生，从学生实际出发实施个性化教学，具体的做法是：在课后与学生建立一种良好的朋友关系，关心学生，了解每一个学生，掌握每个学生的学习情况,做到心中有数。备课时根据学生的差异采用不同的方法。上课时，和学生保持和谐的师生关系，使学生不会对你有间隔感，让学生有问题就问，这样可以当场为学生解决所有的难题。

4.2 把“因材施教”真正地落实到每个学生身上在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。就拿上实验课来说,要想让所有的学生都有所收获，就得认真仔细的为学生讲解，让他们理清思路，然后把操作过程从头到尾讲清楚，但对于个别接受能力较差的学生，单做是不够的，还要单独对其进行辅导，让他真正掌握。

4.3 采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展

教师应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教学中要根据学生的长处发展其潜能，让每个学生都得到充分发展．教学中我是这么做的，上实验课时对于那些动手能力较强的学生除了让他完成本实验的所有要求，还额外给他们出了一些题目，让其独立完成；而对于较差的学生，一般只要求他能完成本实验的所有内容即可，然后再根据他的特长找一点他比较喜欢而又感兴趣的题目让他完成．这样一样就可以充分调动学生的积极性，让他们一节课下来能够充分发挥自己，学到自己所想学的知识。

5 结语

因材施教给了不同层次的学生自由的空间，增强了学生学习的活力，避免了优生无所事事，程度稍差的学生或疲于穷追苦赶或丧失信心随波逐流。高等院校实践环节教学同其它教学环节一样，也应主动实施因材施教，只有这样才能促进学生生动活泼、积极主动发展，并促使教育教学成绩提高